1．自觉性差。

他们的观察往往是漫无日的的，东瞧瞧，西瞅瞅，容易受新异刺激的影响而转移视线，且维持的时间也不能长久。因此他们还不能独立地给自己规定观察的目的任务，更谈不上制定观察计划。

2．缺乏选探性。

人们在观察的过程中，往往依据一定的观察月的有选择地知觉刘象，低年级听觉障碍儿童在这方面有着较大的困难。当他看一幅画时，可能不知从何人手；他可能注意到了一个很小的细节，却没有把握这帕画的上要内存，也就是观察没有主次之分。

3整体性不强。

物体总是由不同的部分组成的，具有各种不向的届件，但是人们并木把物体知觉为个别的孤立的部分或届性，而总是把它知觉为一个统一的整体。听觉障碍儿童在观察事物时，往往孤立地去感知对象的个别部分或个别届件，缺乏对物体的整体把握。

4．概括性不高。

观察不是消极的注视．其中必须有积被的思维活动，是一种‘思维的加觉”。而听觉障碍儿童对事物的观察多是无意识的、孤立的、个别的和零散的，加上他们语言能力低下，知识经验贫乏，分析综合能力欠缺，因而不能对所观察的事物进行高度的溉括，从而透过现象把握对象的本质。