为了使聋儿能集中注意而有兴趣地听故事，在讲述故事以前，先要创造一个良好的环境气氛。注意环境整洁，不要在教师身旁放置多余的物品，以免分散聋儿的注意力。同时，要安排好座位，教师与聋儿尽可能的坐得接近些，使每个聋儿都能看清楚教具和教师的表情、动作，教师也能边讲故事边看聋儿，便于进行感情交流。此外，教师还要讲好开场白，一般可用富有感情的语调，与聋儿进行简短的谈话，激发他们听故事的兴趣和愿望。

二、教师需充满感情、生动流畅并伴有体态语讲述故事。

    为了表达好故事的内容，收到良好的教学效果，教师在讲故事时，必须充满感情，并努力把故事讲得生动、流畅，使聋儿随着故事情节的开展，与故事中的人物一起高兴、着急或难过，犹如身临其境，受到感染，最好利用体态语言，动作、手势加以夸张、强化。教师也要根据故事内容需要，不断变化语气。例如：弱小的动物，教师可用稚嫩声音；凶狠的动物，教师用粗哑的声音等等。在讲述故事时，遇到聋儿较陌生的词句，教师要作适当的讲解，使他们理解意思。有的词句可在讲故事前讲解，以扫除障碍。如果是短小的故事，教师可在一节课中重复讲述，但每遍讲述前为聋儿提出的要求要逐步提高。在教师讲述故事时，要善于运用不同方法使一些聋儿从不注意听故事转变为倾听故事，不要因为个别聋儿不听而停止讲述，更不要采取训斥的方法，以致影响全体聋儿听故事的兴趣和破坏故事的完整性。

三、直观教具在讲述中应用

    聋儿的年龄小，思维具有形象性，讲故事如果能和演示直观教具相结合，就能使聋儿具体形象地感知故事内容，加深印象。演示教具时，教具放置的位置要考虑到能使全班聋儿都看得清，教具应伴随着教师的讲述而逐步出示，角色放置的位置要合理，注意画面的美观。动手操作的教具(如指偶、木偶、桌面材料等)也是故事教学中不可缺少的，聋儿通过操作教具理解故事的内容，记住故事中角色的一些对话，让聋儿亲身体验学习的乐趣，达到更好的教学效果。

四、合理设计故事教学中的提问

    故事讲完以后，为了帮助聋儿回忆故事情节，理解故事主题，可以提一些问题，让聋儿回答。设计提问要有技巧，很多教师在刚接触聋儿时，存在着自问自答的现象，所以教师提的问题要由浅入深，在聋儿经过动脑思考后可以回答，而不是教师把答案告诉他们，让他们失去了一个思考探索的过程。
    教师在提问聋儿时，要考虑到提出的问题可以帮助聋儿记住故事的名称、角色和情节，这样可以了解聋儿对故事内容的印象；使聋儿理解故事内容，掌握主题思想；更重要的一点可以学习语言，故事中有大量生动优美的词语，聋儿可以模仿。有的故事语言非常有特色，教师可以通过提问，促使聋儿有意注意和记忆。总之，故事不同，聋儿的年龄水平也各不相同，提问的侧重和要求都应有所不同，教师既要事先考虑周到，写入教案；又要根据聋儿的反应，灵活调整，并用个别和集体相结合的办法，让所有聋儿得到语言练习的机会。

五、利用游戏活动和生活时间

    在学习故事时，教师单单利用教学时间是不够的，要会抓住一切可用的时间进行教学，在聋儿休闲娱乐的时间，既让他们体验到放松快乐，又学到新知识或巩固已有的经验。
    (一)角色游戏可以帮助聋儿理解故事内容
    教师在讲授故事内容时，有些词句和人物心理是无法通过图片或教师的体态语传达给聋儿的，需要聋儿在角色游戏的时候，自己扮演故事中的人物亲自来感受故事中人物的心理，在游戏活动中理解并巩固故事的内容。例如，故事“小苹果树请医生”中，小苹果树在四段内容中的心理变化，教师虽然在讲故事时会帮助聋儿理解，但有些心理变化的描写聋儿是无法真正理解明白的，可是经过角色表演，让每个聋儿在假设的环境中去亲身体验，那么这些难解内容也就迎刃而解了，聋儿也在游戏活动中获得了无限的乐趣，可算是一举两得。
    (二)巧妙的利用午餐时间
    进餐是聋儿的日常生活活动，我们可在不打扰聋儿正常进餐的前提下巩固所学故事。如，在学习“蛇偷吃了我的蛋”这个故事时，我找到了录音磁带，在课上引导聋儿学会倾听故事，然后利用每个午餐时间听故事，我在偶尔按下录音机的暂停键后，问他们故事讲到哪里，大多数聋儿知道并回答。这样就充分合理的利用了时间，抓住了与聋儿相处的每一个环节进行教学。

六、结束语

    总之，在聋儿的语言训练课程中，适当的运用故事教学，对发展聋儿的口语表达能力、语言的连贯性起到了很大作用；对激发聋儿说话的兴趣，促进对语言的理解，引发聋儿学语的冲动，也起到了积极作用，为聋儿早日回归主流社会打下坚实的基础。